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　　教育部將出臺新規(guī)，大學教授和副教授連續(xù)3年不給本科生上課，將清理出教師系列。

　　9月23日，教育部高教司司長吳巖出席北京外國語大學非洲學院和亞洲學院成立儀式時透露，為了讓中國的高等教育追上世界上最強的國家，必須讓大學的“金專、金課、金師”隨處可見，讓“水專、水課、水師”無處安身。

資料圖，來源網(wǎng)絡

　　【不給本科生上課的教授就該“下課”】

　　“清理令”即將到來,本科教育更有“未來”。高教大計、本科為本,本科不牢、地動山搖。本科教育的重要性、必要性、強迫性無需贅述。然而,知易行難,如果沒有一系列強硬的措施來促進與鞭策,就難以讓本科教育真正強起來。不上課的教授就該“下課”,“清理令”的目的在于,讓大學教授和副教授回到課堂上,履行自己“教”與“授”的職責,更好地發(fā)揮教書育人的功能。只有教授和副教授等師資力量傾注甚至專注于本科教育,本科教育才能行穩(wěn)致遠。

　　教授上課是教育的守正。大學之大,不在大樓,而在大師;大學之大,不在大樓之大,而在大師之大。大學精神的精髓在于以優(yōu)秀的師資力量培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生,以先進的教學教育手段塑造出有用的人才。一個脫離課堂的教授、一個遠離學生的大師,其實是“不盡職責的”。當然,教育教學有越來越多的形式,有人會說,教授和大師完全可以用其他形式教學,然而,“形式千萬條,課堂第一條”,課堂教學是最基本的、最基礎(chǔ)的。抓本科的課堂教學可謂高等教育的守正。

　　教授上課是量變,成就“金課”是質(zhì)變。教授和副教授給本科生上課,并且進入常態(tài)化,這是提升本科教學質(zhì)量的基礎(chǔ),是一種“量變”。需要提醒的是,僅僅走上課堂講課還是不夠的,不排除有的教授“糊任務”,或者迫于“清理令”而帶著情緒上課等,必須防患于未然,讓上課、上好課、成金課一氣呵成。只有帶著立德樹人的責任上課,帶著打造金課的使命上課,才能確保上課質(zhì)量,才能讓本科教學產(chǎn)生質(zhì)變。

　　只有“以本為本”,高水平的高等教育才能實至名歸。“不參與本科教育的教授不是合格的教授”,從思想共識到教育共識和機制共識,可謂邁出“以本為本”的關(guān)鍵性一步。讓高校的教師熱愛教學、傾心教學、研究教學,以本科教育為基礎(chǔ)平臺,潛心教書育人,此為固本之策、培元之方。本科教育是大學的根和本,本科教育是高等教育的起步,起好步才能帶好頭,有高水平的本科教育,才有高質(zhì)量的高等教育。（齊魯晚報 王旭東）

　　【大學教授上講臺，強令之外還需利導】

　　教授要給本科生上課已經(jīng)是老生常談的話題了。早在2012年，教育部就發(fā)布了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出將教授為本科生上課作為一項基本制度固定下來。此后，2017年，又發(fā)布《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，明確指出，教授、副教授要更多承擔本科教學任務，不斷提高高校教學水平。這次再出新規(guī)，說明現(xiàn)實中這項基本制度的落實可能并不理想，否則時至今日，教育部也無須再推出這項新規(guī)。用吳司長的話說，在如今的一些高校內(nèi)，還存在著一些只關(guān)心自己的利益而不用心教書的“水師”。

　　按照規(guī)定，給本科生上課，是教授的基本職責之一，不該如此反復被強調(diào)。但因為當前部分高校的辦學普遍存在追求短期政績的問題，片面強調(diào)學術(shù)研究成果，包括論文、課題、經(jīng)費、專利等，而忽視對人才的培養(yǎng)。這就導致了一部分教授只要學術(shù)成果突出，不給本科生上課也無所謂。在這種功利的辦學追求下，一些教授便成了論文教授、課題教授、經(jīng)費教授，而恰恰難成為教書育人的教授。

　　筆者就了解到一種現(xiàn)象，在一些大學里，到了分專業(yè)課時，教授推給副教授，副教授又推給講師，而講師又以種種借口推掉。最后，只好外聘一位教師來給學生上專業(yè)課。即便一些高校對教授上課有考核，應付要求也容易，在課表上寫上教授的名字，去上一兩次，然后就讓自己的博士生去。這種掛羊頭賣狗肉的“教授上課”現(xiàn)象，媒體也多有曝光，但似乎沒有引起高校重視，反而被一些人當成“經(jīng)驗”借鑒、推廣。究其原因，還在于在現(xiàn)行的高?？己梭w系下，教學是件無利可圖且吃力不討好的事情。

　　可是，大學的職能除了科研，最主要的還是培養(yǎng)人才，如果沒有一流的教師，又哪來一流的學生?連續(xù)三年不上課就將被清除出教師隊伍，從操作層面來看，更有細節(jié)，也更有抓手，既對不上課的時限做了規(guī)定，又對不上課的后果有明確的處罰，這無疑給落實“教授給本科生上課”這項基本制度提供了依仗。這項即將出臺的新規(guī)如果能夠?qū)嵈驅(qū)嵉芈鋵嵉轿?，應該可以更有效地約束高校教師的執(zhí)教行為。

　　不過，如果少了后續(xù)的有力監(jiān)督，這項新規(guī)的推行也可能大打折扣。這里還有兩個方面需要細化，一是，教授們上不上課，誰來監(jiān)督?誰來統(tǒng)計?誰來考核?二是，即使有些教授被迫給學生上課了，如果應付差事、磨洋工，又怎么辦?這都需要制定出一套行之有效的追究和考核的體系。

　　此外，在筆者看來，這些還只是治標不治本，要真正讓教授重返講臺，關(guān)鍵不在逼，而應該改變當下高校長期以來奉行的只重科研不重教學的風氣，設計出一套讓教學“有利可圖”的考核體系，引導他們自覺登上講臺。只有讓教授們真正從唯論文、唯課題、唯項目的繁忙業(yè)務中抽身出來，才可能讓他們有更多的時間和精力投入教學，不至于本末倒置，左右為難。（錢江晚報 張炳劍）

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　　來源：齊魯晚報、錢江晚報（略有刪節(jié)）