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問題是時(shí)代的聲音，回答問題是理論的根本任務(wù)。思想政治理論課是用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人的主渠道，課堂所含“教”與“學(xué)”成為提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重要把手。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話指出：“思政課的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面有統(tǒng)一要求，但具體落實(shí)要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，結(jié)合實(shí)際把統(tǒng)一性要求落實(shí)好，鼓勵(lì)探索不同方法和路徑。”因此，建好思政課堂教學(xué)主渠道，需要全面厘清教學(xué)癥結(jié)、積極回應(yīng)學(xué)生需求、科學(xué)把握評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)，在問題破解中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

深刻認(rèn)識(shí)“講好思政課不容易”的科學(xué)判斷

思政課教學(xué)涉及學(xué)科廣、方面多，這種特殊性對(duì)教師綜合素質(zhì)要求高。思政課闡釋的是黨的創(chuàng)新理論，講述的是國內(nèi)外急劇變化的形勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容要切實(shí)推進(jìn)“三進(jìn)”，需要常講常新。同時(shí)，思政課上學(xué)生會(huì)提一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論和實(shí)踐問題，把這些問題講清楚講透徹并不容易?；谶@樣的實(shí)際，習(xí)近平總書記指出：“講好思政課不容易，因?yàn)檫@個(gè)課要求高。”

講好思政課要求“高”。一是“高”在教學(xué)研究功夫要專。思政課教學(xué)需要厘清教材的重難點(diǎn)問題，教學(xué)實(shí)施過程要突出重點(diǎn)問題、突破難點(diǎn)問題，在問題研究、宣傳和闡釋中尤忌囫圇吞棗。二是“高”在“三進(jìn)”工作自覺要足。思政課教學(xué)需要將黨的最新理論成果、重大方針政策及時(shí)融入教材和課堂，進(jìn)入學(xué)生頭腦;在授課過程中要主動(dòng)關(guān)注、研究黨的重大方針政策，自覺踐行思政課教師的使命和責(zé)任。三是“高”在改革創(chuàng)新能力要強(qiáng)。課程改革創(chuàng)新需要對(duì)形勢(shì)及時(shí)準(zhǔn)確把握、對(duì)問題背景深度挖掘、對(duì)思政課三大規(guī)律研究強(qiáng)化、對(duì)學(xué)生實(shí)際切實(shí)關(guān)注，在加強(qiáng)思想性、理論性、針對(duì)性和親和力等方面要有硬招實(shí)招，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，不斷改革創(chuàng)新。四是“高”在高水平綜合性成果要多。目前思政課教學(xué)有點(diǎn)的突破，比如以情動(dòng)人、講述故事等，都有優(yōu)秀代表，但情背后的“理”、事后面的“道”講述仍舊存疑。整體而言，當(dāng)前思政課把“情感”“故事”“道理”結(jié)合起來的整體性、綜合性、標(biāo)志性的教研創(chuàng)新成果還不夠。五是“高”在問題闡釋的理論功底要深。面對(duì)復(fù)雜國際國內(nèi)環(huán)境，對(duì)問題的敏感度、解釋力要深，要改變表皮化、浮躁化的傾向。六是“高”在平臺(tái)資源的有效供給要夠。平臺(tái)匯聚資源，無論有多么豐富的資源，隨時(shí)、及時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響的資源才是有效資源。因此，要深度挖掘高質(zhì)量資源，改變熱鬧太多、有效供給太少的情況。七是“高”在教師教學(xué)的社會(huì)閱歷要廣?；貞?yīng)時(shí)代問題需要有社會(huì)閱歷的支撐，沒有閱歷難以闡釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中涌現(xiàn)的眾多新問題，開展教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是路徑選擇，但不是唯一路徑，甚至不是最有效的路徑，需要不斷探索建構(gòu)新的方式和媒介。

自2008年中宣部、教育部印發(fā)關(guān)于思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的文件后，經(jīng)過10余年的努力有了很大的改觀。正如習(xí)近平總書記所說：“有了我們這支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊(duì)伍，我們完全有信心有能力把思政課辦得越來越好”。這是對(duì)思政課教師的高度肯定和信任。但也有一部分教師面對(duì)“高”要求時(shí)，教學(xué)上或多或少存在這樣那樣的問題，主要表現(xiàn)在：不敢去碰問題而只敢照本宣科，以致思政課少了“思想性”;只能講知識(shí)、講經(jīng)歷，但不能進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)向，以致少了“政治性”;強(qiáng)調(diào)方式方法的改革，而少了理論的闡釋，以致少了“理論性”;注重了理論傳授而忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)，以致少了“真體驗(yàn)”。這是需要破解的“講好思政課不容易”的教學(xué)癥結(jié)。

扣好“人生的第一粒紐扣”任務(wù)的學(xué)習(xí)要求

習(xí)近平總書記十分關(guān)心青年群體的價(jià)值引導(dǎo)工作。2014年考察北京大學(xué)時(shí)，他就勉勵(lì)青年：“人生的扣子從一開始就要扣好”。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的“第一?？圩?rdquo;。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，目前，思政課教學(xué)改革創(chuàng)新把著力點(diǎn)放在了“管”和“教”方面，對(duì)“學(xué)”的關(guān)注相對(duì)來說還不夠。破解“學(xué)”的前提和關(guān)鍵是要了解學(xué)生的需求和落實(shí)學(xué)習(xí)要求的各種糾結(jié)。

學(xué)生對(duì)思政課的“需求”和“糾結(jié)”在哪里?一是期待兼顧學(xué)業(yè)的“需求”和“糾結(jié)”投入精力時(shí)間的問題。大學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、專業(yè)任務(wù)重，在兼顧所有課程出現(xiàn)矛盾時(shí)，往往重心偏向?qū)I(yè)課程，因而投入思政課的精力相對(duì)較少，其“需求”就是投入精力限于上課時(shí)間，由此必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)習(xí)時(shí)間少之間的矛盾。二是期待夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的“需求”和“糾結(jié)”強(qiáng)化理論素養(yǎng)的問題。大學(xué)生大多數(shù)在理工醫(yī)(農(nóng))專業(yè)，培養(yǎng)方案偏重于專業(yè)學(xué)習(xí)，以致對(duì)思政課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不夠。即使是文科生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是參差不齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)的“需求”，但大學(xué)階段更有強(qiáng)化理論素養(yǎng)的要求，由此出現(xiàn)大學(xué)教學(xué)與基礎(chǔ)教育之間的矛盾。三是期待課程生動(dòng)的“需求”與“糾結(jié)”思考問題深度的問題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)思政課是充滿期待的，特別希望彰顯課堂有更多的故事和“八卦”構(gòu)成的生動(dòng)性，其“需求”就是少動(dòng)腦、不思考，部分學(xué)生僅滿足于學(xué)分的獲得，由此出現(xiàn)學(xué)習(xí)表面化與思維能力培養(yǎng)不足之間的矛盾。四是期待表現(xiàn)自我的“需求”與“糾結(jié)”學(xué)業(yè)質(zhì)量規(guī)定的問題。學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量是有要求的，期待有好的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，自我表現(xiàn)的意識(shí)較強(qiáng)，但思政課對(duì)學(xué)生有認(rèn)知、情感和行為傾向一致性的學(xué)習(xí)質(zhì)量要求，因而，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在內(nèi)在的較為激烈的沖突，由此出現(xiàn)在大是大非面前多了情緒而少了理性的矛盾。

人的黃金時(shí)期在青年，青年更多的時(shí)間在學(xué)校。習(xí)近平總書記寄語青年：“廣大青年要如饑似渴、孜孜不倦學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)中，他還特別強(qiáng)調(diào)，思政課老師“要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子”。參差不齊的學(xué)生狀況帶來的學(xué)習(xí)問題就是：一部分學(xué)生不習(xí)慣理論思考，因此而少了思維自覺;期待感性體驗(yàn)，多了故事八卦和娛樂至上，而少了批判主動(dòng);把思政課當(dāng)成休閑娛樂課，而少了如專業(yè)課學(xué)習(xí)一樣的專注;因知識(shí)體系散，以致能力提升慢、三觀養(yǎng)成難，而內(nèi)心可能還會(huì)產(chǎn)生一些厭惡情緒。但每一個(gè)學(xué)生都有自我肯定和積極向上的需求，因此，思政課要成為立德樹人的關(guān)鍵課程，既要了解學(xué)生需求，更要解決學(xué)生問題，讓學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中投入時(shí)間、夯實(shí)基礎(chǔ)、勤于思考、追求質(zhì)量成為自覺行為，破解涵育學(xué)生“時(shí)常用真善美來雕琢自己”的自覺養(yǎng)成的問題。

著力“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”的關(guān)鍵點(diǎn)

面對(duì)思政課“教”的“判斷”與“要求”、“學(xué)”的“需求”與“糾結(jié)”，以及由此帶來的矛盾，一部分教師手足無措，可能帶來思政課純度不夠、克數(shù)不足的情況，難以成為學(xué)生心目中的“金課”。怎么辦?應(yīng)著力課堂教學(xué)，抓關(guān)鍵點(diǎn)。

從學(xué)生問題入手。首先是“回到學(xué)生中間”，通過學(xué)情平臺(tái)研究學(xué)生實(shí)際、通過專業(yè)分析了解學(xué)生知識(shí)背景、通過“開學(xué)第一課”構(gòu)建師生信任機(jī)制、通過課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生心靈交互等，了解學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的需要和變化，在不變中把握學(xué)生的變化，以便于開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。其次是“看到學(xué)生正面”，通過思政課堂，回應(yīng)學(xué)生問題的主體是教師，這是用時(shí)最多、用力最強(qiáng)、影響最深的場(chǎng)域。再次是“深入學(xué)生背后”，通過同學(xué)、輔導(dǎo)員、專業(yè)課老師、家庭、社會(huì)等影響因素，用好學(xué)生背后的各種力量，開展“大思政課”，提升思政課的針對(duì)性和時(shí)效性。

從教師關(guān)鍵著手。辦好思政課的關(guān)鍵是教師，是根本。課是教師講的，與學(xué)生交流的是教師。教師的問題，誰來解決?教師本人是內(nèi)因，教師所在的各類平臺(tái)是外因。教師用心教的痛點(diǎn)是能力焦慮，而解決教師能力的核心在建設(shè)“兩隊(duì)”，即梯隊(duì)和團(tuán)隊(duì)。梯隊(duì)?wèi)?yīng)由領(lǐng)軍人才、骨干教師、青年才俊構(gòu)成。建設(shè)路徑是團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)練梯隊(duì)解決教師理論功力不夠的核心問題，旨在加強(qiáng)教師的理論宣傳力、闡釋力來回應(yīng)問題，思路是通過教學(xué)提問→科研答題→學(xué)科定向的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志的目標(biāo)。最后，評(píng)判教師“用心教”的標(biāo)準(zhǔn)就是教師在思政課上是否講了道理，是否注重方式方法，是否把道理講深、講透、講活了。

從考試環(huán)節(jié)應(yīng)手。經(jīng)過長期的實(shí)踐積淀，思政課建設(shè)基本上形成了一套相對(duì)成熟的考核方案，但也存在問題，比如，考試目標(biāo)不清，較少聚焦到“立德樹人”的目標(biāo)上;考試重點(diǎn)不全，基本上放在了教材，而忘了能力檢驗(yàn)和價(jià)值形成;考試主題離散，在思想、政治、理論培養(yǎng)上還不夠。因此，考試要點(diǎn)應(yīng)包括常識(shí)、能力、價(jià)值、踐行等內(nèi)容，由此構(gòu)成了四個(gè)科學(xué)的考試環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是以基本原理為核心的常識(shí)考核，以考試試卷來進(jìn)行，單個(gè)的任課教師就可以完成;第二環(huán)節(jié)是以運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力考核，通過研究報(bào)告、小論文等形式進(jìn)行，單個(gè)的任課教師或者課程組成員共同完成;第三環(huán)節(jié)是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心的三觀養(yǎng)成考核，通過主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行，原則上應(yīng)以教研室為單位完成;第四環(huán)節(jié)是在大是大非面前的踐行情況考核，通過重大事件和關(guān)鍵時(shí)刻的表現(xiàn)來評(píng)定，需要用“大思政”理念推動(dòng)，集合相關(guān)力量來完成。

【本文系教育部全國高校思想政治理論課名師工作室(鄭州大學(xué))項(xiàng)目成果】

(作者系鄭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長、教授)

原標(biāo)題：【理響中國 | 金牌思政課】在問題破解中建好思政課堂